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　　师：今后让我们判断一个游戏规则是否公平，关键看什么？（可能性是否相等。）

　　这种方法不仅公平，而且简单易行。在许多的体育比赛中经常用到。（出示视频）这两比赛中通过抛硬币决定双方的场地或谁先发球！

　　老师出拳头，你出什么？（布）谁赢了？你们还可能出什么？（剪刀）谁赢了？你们还可能出什么？（拳头）（平了）出示其他两种分析结果。

　　摇到4、5、6老师先拿有3种可能，摇到1、2同学先拿，有2种可能。老师先拿的可能性大。

　　师：这样的分析的确有道理，但真知来源于实践，我们通过试验来证明我们的猜想。

　　猜一猜，如果用笑笑的规则摇10次，老师先拿的可能有几次，同学先拿的可能有几次？

　　输入全班的数据，让学生认真观察数据的变化？（表格体现数据的不断累积加过程）

　　现在，老师想先拿，同学们也想先拿，到底该让谁先拿呢？（板书：谁先拿）。我们在生活中也经常会碰到这样的情况，你们会用什么方法决定呢？

　　3.情感态度与价值观：培养学生积极参与数学活动的意识，激发学生主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识和能力。

　　今天老师也给同学们带来了一个游戏，游戏的名字叫“巧拿棋子”，想玩吗？（想）出示游戏规则：

　　有5颗棋子，两人轮流去拿，每人每次可以拿一颗或两颗，谁最后把棋子拿完谁就获胜。

　　师总结：分析一个规则是否公平，我们要列出所有的可能性，如果双方的可能性相等，这个规则就公平。

　　引导学生体会：可能性相等，游戏规则公平，大家才愿意玩，但结果不确定，有赢有输，这样的游戏才更好玩。

　　1.知识与技能目标：通过游戏活动，进一步体会事件发生的可能性，会联系事件发生的可能性相等或不相等去分析、判断规则是否公平。

　　2.过程与方法目标：能设计公平的游戏规则。在活动中感受动手实践是获得科学结论的一种有效方法，在活动中体验随机事件的“不确定性”和实验后对数据的分析中体会“偶然中的必然”。渗透统计与概率思想。

　　师：这两个同学摇10次出现和分析结果不一样的实验数据，那么小组的数据达到40次还有这种情况出现吗？全班的数据又会是怎么样的呢？